Colegialidad docente: validación lógica del instrumento para autoevaluación docente en España y México
Other Titles: 
Teacher Collegiality: Evidences of Validation Process, Carried out by Expert Commities, about the Instrument for Self-Evaluation of Teachers in Spain and Mexico
Keywords: 
Instrumentos de evaluación
Validación de constructo
Evaluación de sistemas e instituciones
Revisión por jueces
Evaluation instruments
Construct validity
Educational and institutional evaluation
Judgmental review
Issue Date: 
2018
Publisher: 
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra
ISSN: 
1578-7001
Citation: 
Bakieva, M. (Margarita); Jornet-Meliá, J.M. (Jesús M.); González-Such, J. (José); et al. "Colegialidad docente: validación lógica del instrumento para autoevaluación docente en España y México". Estudios sobre Educación. 34, 2018, 99 - 127
Abstract
Se describe el proceso de diseño y validación del instrumento de evaluación de la colegialidad docente en su fase de validación lógica (validación de constructo) mediante el juicio de expertos a través de una metodología mixta (cuantitativa y cualitativa). El instrumento, que forma parte del modelo de evaluación para la cohesión social (Jornet, 2012), ha sido diseñado y validado en España, y posteriormente se llevó a cabo el proceso de adaptación en México. Los resultados muestran diferencias significativas entre las valoraciones de expertos de ambos contextos y ponen de manifiesto divergencias en cuanto a la organización de los sistemas educativos, lo que ayuda a definir el instrumento para los dos contextos.
This work describes the process of design and validation of an assessment tool focused in Teacher Collegiality in the phase of logical validation (construct validation) by the judgement of experts through mixed methodology (quantitative and qualitative). The instrument is part of the Evaluation Model for Social Cohesion (Jornet, 2012). The instrument has been designed and validated in Spain and then the adaptation process was carried out in Mexico. The results show significant differences between the valuations of experts from both contexts and highlight divergences in the organization of educational systems, which helps to define the instrument for the two contexts.

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