REV - Estudios sobre Educación - Vol. 21 (2011)
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/10171/22510
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- Educación bilingüe en EE.UU. Estudio de casos de una escuela primaria(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Verde-Peleato, I. (Irene)Los Estados Unidos de América son por su historia una nación lingüística y culturalmente diversa desde sus orígenes, lo que ha obligado a la administración a atender a los grupos minoritarios y a dar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas. Este trabajo arranca con un recorrido por lo que ha supuesto la política estadounidense en materia de instrucción lingüística a los hijos de los inmigrantes. Exponemos las respuestas de educación bilingüe que se han ido dando a las minorías. Desde una investigación que responde al diseño de estudio de casos hemos analizado una escuela bilingüe del condado de Los Ángeles en California. La escuela responde al modelo Two-Way Immersion/Dual Language Immersion. Este modelo busca integrar a las minorías lingüísticas con la mayoría dominante y conseguir que siguiendo instrucción en dos lenguas ambos grupos sean bilingües y desarrollen actitudes de respeto hacia otras culturas. El modelo TWI/DLI puede ser de ayuda en la implantación de las líneas de educación bilingüe/plurilingüe en algunas comunidades autónomas que comienzan su andadura en este ámbito.
- Recensiones nº 21, 2011(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Estudios-sobre-Educación
- Aprendizaje cooperativo para una educación inclusiva: desarrollo del programa PAC en un aula de Educación Primaria(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Moriña-Díez, A. (Anabel)El aprendizaje cooperativo está siendo usado como un vehículo para desarrollar prácticas inclusivas en los centros educativos. Este artículo presenta los resultados del desarrollo del programa sobre aprendizaje cooperativo PAC en un aula de 5º de Educación Primaria. En el diseño metodológico de este trabajo se hará referencia a la investigación más amplia a la que pertenecen estos datos y se enunciarán los instrumentos de recogida de datos cualitativos utilizados y análisis de datos que se ha realizado. Posteriormente, los resultados del trabajo ofrecerán evidencias de por qué y cómo se ha implementado este programa en ese aula, así como las principales ventajas y dificultades identificadas en este proceso. Las conclusiones de este artículo retomarán algunos de los resultados más significativos del análisis presentado, relacionando estos hallazgos con otras investigaciones previas.
- El aprendizaje cooperativo desde una perspectiva ética(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Gozálvez-Pérez, V. (Vicent); García-López, R. (Rafaela); Traver-Martí, J.A. (Joan A.)El presente artículo analiza desde una perspectiva ética, la metodología y los recursos pedagógicos del aprendizaje cooperativo. Mediante la aplicación de una metodología de análisis hermenéutico-crítica evaluamos su validez, su credibilidad y su pertinencia en el ámbito educativo de acuerdo con los valores morales fundamentales de una ética cívica y democrática. Concluimos que el aprendizaje cooperativo supone una metodología propicia y enteramente favorable para el despliegue de una ética democrática, siendo un modelo educativo que reúne magistralmente las aspiraciones de maduración cognitivo–intelectual y moral del alumnado en un contexto de colaboración y solidaridad. En este sentido, el aprendizaje cooperativo puede ser un prototipo o patrón metodológico que ejemplifica la renovación pedagógica que exigen las sociedades plurales y participativas.
- Resultados de la enseñanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetización temprana de niños con riesgo social(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Villalón, M. (Malva); Valencia, E. (Edgar); Cox, P. (Pilar); Förster, C.E. (Carla E.); Volante, P. (Paulo); Rojas-Barahona, C.A. (Cristian A.)Introducción: La evidencia científica reciente destaca la importancia de la alfabetización temprana como fundamento del aprendizaje lector posterior, especialmente en niños en riesgo social, pero no existen las condiciones adecuadas para alcanzar su desarrollo. El objetivo del estudio fue evaluar los resultados de una intervención focalizada en el aprendizaje temprano de la lectura y la escritura de niños con riesgo social (5 años 3 meses promedio). Material y Métodos: Se evaluaron 339 niños(as) (132 grupo intervención/207 grupo comparación), al inicio y al fin del año escolar. Los profesores del grupo de intervención participaron en un programa de desarrollo profesional de un año que incluyó capacitación y acompañamiento para la aplicación de estrategias de enseñanza de la alfabetización temprana. Resultados: Se observó un resultado positivo en el conocimiento del alfabeto, la escritura emergente y el reconocimiento visual de palabras, no en comprensión oral. Discusión: Se contrastan los resultados con otros programas de intervención en niños con riesgo social, resaltando la importancia de la capacitación y el acompañamiento a los educadores.
- Reflexiones sobre el conocimiento lingüístico declarado por los escolares catalanes al final de la Educación Secundaria Obligatoria(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Huguet, Á (Ángel); Chireac, S.M. (Silvia María); Lapresta, C. (Cecilio); Sansó, C. (Clara)A finales de 2008, la Generalitat de Cataluña dio a conocer los datos de un estudio que ha reabierto el eterno debate sobre las competencias lingüísticas de los escolares catalanes. A partir de este documento, el trabajo persigue un análisis de las informaciones más relevantes en lo relativo a las habilidades lingüísticas declaradas, haciendo hincapié en algunos de los grandes retos del Sistema Educativo: mejora de los niveles de conocimiento de catalán, castellano y lenguas extranjeras, y la búsqueda de una mayor equidad entre escolares autóctonos e inmigrantes en el acceso a las lenguas de la escuela.
- Ejemplos internacionales de innovación en FP(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Lloret-Grau, T. (Teresa); Tarriño Ruiz, À. (Àngel)El presente artículo describe diversas prácticas internacionales en materia de innovación e investigación en Formación Profesional. El objetivo del artículo se centra en acumular conocimiento en este campo para aplicarlo a nivel regional en Cataluña, España, dónde la FP ha mantenido siempre un discreto segundo plano mientras que los objetivos UE 2020 y organismos como el CEDEFOP apuntan que este nivel de instrucción será necesario al menos en el 50% de los puestos de trabajo europeos mientras que en España sólo el 16% de la población (25-65 años) dispone de un título de FP.
- Actualidad educativa del personalismo de Xavier Zubiri(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Rumayor, M. (Miguel)Este artículo analiza el personalismo filosófico de Xavier Zubiri y sus aplicaciones educativas. Las bases de la formación intelectual, a partir de entender al hombre como dotado de inteligencia sentiente, religado a la realidad y con capacidad de hacerse cargo de ella. También los elementos que según este autor conforman la educación para la libertad y para la ética personal y social. El artículo se centra en el modo mediante el cual el educando debe ser formado para el desarrollo de la propia dignidad con respecto al fundamento de la misma, idea básica para el crecimiento personal y para la vida en comunidad.
- Claves para aproximarse a la educación artística en el sistema educativo: educación “por” las artes y educación “para” un arte(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Touriñán-López, J.M. (José M.)Es preciso estudiar la educación artística desde la perspectiva de la educación, sin anular la perspectiva propia de los productos artísticos. El objetivo de este trabajo es contribuir a formar criterio acerca de la educación artística en el sentido genérico de entender las artes como ámbito de educación. Esta perspectiva pedagógica exige mirar con apropiada atención el ámbito de la educación artística y eso quiere decir que hay que mantener un claro compromiso con los valores educativos de la experiencia artística en sus diversas formas de expresión. Desarrollar las artes como ámbito de educación exige entender y diferenciar tres acepciones posibles para la relación artes-educación: 1) las artes como ámbito general de educación; 2) las artes como ámbito de educación general; 3) las artes como ámbito de desarrollo profesional y vocacional.
- Validación del Cuestionario de Autoevaluación de la Creatividad en la Enseñanza Universitaria CACEU-2010(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Herrán-Gascón, A. (Agustín) de la; Paredes-Labra, J. (Joaquín)La creatividad es un vector formativo de la enseñanza y de las relaciones entre estudiantes y profesores en la Educación Superior. A tal fin, el Cuestionario de Autoevaluación de la Creatividad en la Enseñanza Universitaria (CACEU-2010) se ha diseñado para conocer cómo comprenden los profesores universitarios la creatividad aplicada a su enseñanza y facilitar su autoevaluación. Se estructuró como una escala de autoinforme, conformada por 44 ítemes. Se estudió la validez de contenido, realizada por jueces expertos. La fiabilidad se obtuvo con el método Alpha de Cronbach, y el parámetro obtuvo valores entre 0,70 y 0,94 para las diferentes subescalas utilizadas.