Máster en Intervención Educativa y Psicológica - TFM - Cursos 2014/2015 - 2019/2020
Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/10171/40955
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- Propuesta de un programa educativo de prevención de violencia de género en estudiantes de Secundaria(2019) Melgarejo-Aliaga, R. (Roxana); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)Se realiza la propuesta de un programa educativo que tiene el objetivo de prevenir la violencia de género, el cual se encuentra dirigido a estudiantes de educación secundaria de Perú. De manera preliminar, se expone la información teórica pertinente, la información estadística nacional e internacional y otros programas antecedentes que abordan la misma problemática. La metodología del programa es de enfoque preventivo y contiene actividades expositivas y participativas que buscan la intervención de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales en el proceso de enseñanza. La propuesta se basa en cuatro objetivos específicos que dan lugar a cuatro módulos que se desarrollan en catorce sesiones. Se propone la evaluación de impacto del programa con la Escala de Actitudes hacia la Violencia de Género (EAVG) antes y después de la intervención.
- Valoración de un test para la predicción de dificultades en el aprendizaje de la lectura(2019) Prüssing-Ossandón, V. (Vinka); Aguado-Alonso, G. (Gerardo)Este trabajo es la primera parte de un estudio cuya finalidad es comprobar si la BIL 3- 6 elaborada por Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), tiene la capacidad de predecir las dificultades del aprendizaje en la lectura. El objetivo es recoger los resultados de la administración de esta prueba para conocer la correlación existente entre las diferentes variables que lo componen. Participantes: 53 niños, de los cuales 40 cursan Kínder (Chile), 4 niños de Pre-Kínder en un jardín infantil (Chile) y 9 niños que cursan Pre-Kínder en un colegio en Puerto Rico. Resultados: las pruebas que evalúan Conocimiento Fonológico correlacionan sólo en parte y en su totalidad correlacionan con Conocimiento Alfabético. Las variables que miden el Conocimiento Metalingüístico no correlacionan. Sólo dos variables correlacionan en el factor Habilidades Lingüísticas cuya prueba Conceptos Básicos, es la que más correlaciona con Conocimiento Fonológico. Procesos Cognitivos correlaciona entre sí. La valoración de las profesoras, sobre el nivel de aprendizaje coincide con los resultados obtenidos sólo al considerar habilidades prelectoras. Tras dos años se comprobará si los resultados obtenidos en este test tienen la capacidad de predecir las dificultades en el aprendizaje de la lectura.
- Análisis de los resultados de la aplicación de una batería predictiva del aprendizaje de la lectura en una muestra de 2º de EI(2019) Manzanares-Martos, A. (Anna); Aguado-Alonso, G. (Gerardo)Esta es la primera parte de una investigación cuya finalidad es comprobar si la batería BIL 3-6, de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008), posee validez para predecir y detectar las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Concretamente, el objetivo de este estudio es analizar las relaciones entre las variables que componen este test. Método: Se aplicó la batería a 43 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: Las pruebas que miden el conocimiento fonológico, el conocimiento metalingüístico, los procesos cognitivos y las habilidades lingüísticas no correlacionan entre sí. La ausencia de relación no permite utilizar el valor global de factor para valorar el futuro aprendizaje de la lectura. Además, tampoco existe correlación significativa entre las variables que evalúan el conocimiento fonológico y el conocimiento alfabético que, según los autores de la batería, son los predictores principales de la habilidad lectora. Por otro lado, las valoraciones que realizan las maestras, al relacionarse con el rendimiento de los niños en algunas pruebas, pueden ser útiles para evaluar el aprendizaje de la lectura ya que se fundamentan en las habilidades precursoras y facilitadoras de esta habilidad. Dentro de dos años, se confirmará o no la validez predictiva de la batería y la idoneidad de los factores y las pruebas que los constituyen.
- Diseño de una propuesta de intervención para el desarrollo de las competencias socio-emocionales de agradecimiento y reconciliación en niños de 6 a 12 años(2019) Ruiz-Núñez, S.E. (Sara Esther); Bausela-Herreras, E. (Esperanza)Los niños de hoy en día se ven afectados emocionalmente por varios factores y uno de ellos es la carencia o falta de habilidades socio-emocionales y morales suficientes para afrontar de manera asertiva las diferentes situaciones que la vida presenta. Este estudio pretende diseñar una propuesta de intervención en relación a las variables del agradecimiento y reconciliación en niños de 6 a 12 años atendiendo la interioridad de los mismos, involucrando en el proceso educativo al profesorado y la escuela como contexto principal donde se desarrolla el educando. Esta propuesta creativa e interactiva, está compuesta por un total de 12 sesiones, trayendo consigo beneficios a nivel físico, cognitivo, social, afectivo, emocional, conductual y espiritual, motivando a los participantes a crecer en las áreas personales de su vida, ya que atiende la interioridad del ser humano para su unificación global. Dicha propuesta se pretende medir a través de una evaluación inicial y una evaluación final.
- Análisis de la batería de inicio a la lectura (BIL 3-6) para la predicción de las dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito(2019) Rubio-Bernabé, S. (Soledad); Aguado-Alonso, G. (Gerardo)Esta es la primera parte de un estudio cuyo objetivo es mostrar si la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) puede ser considerada como una batería predictiva en lo que se refiere a las dificultades de la adquisición de la lectura. El objetivo presente es conocer la relación de las distintas variables que componen la batería, de manera que se conozca su idoneidad para el fin que se propone. Método: la batería fue aplicada a 87 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: las pruebas que miden los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas correlacionan de forma parcial. Las pruebas que evalúan el Conocimiento Metalingüístico y las pruebas que miden Procesos Cognitivos no presentan correlación que determine la idoneidad de la puntuación global de los factores. La relación entre las pruebas de los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas y Conocimiento Fonológico y Conocimiento Alfabético no presentan correlación de manera absoluta. La puntuación de las profesoras es útil para valorar el aprendizaje de la lectura. Pasados dos años se confirmará si los resultados obtenidos en la batería pueden llegar a predecir las dificultades de aprendizaje de la lectura.