Servicio Calidad e Innovación
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- Implementación de una rotación clínica estructurada en el Servicio de Radiología de la CUN(2024) Domínguez-Echávarri, P.D. (Pablo Daniel); Bastarrika, G. (Gorka); Aquerreta, D. (Dámaso); Cano, D. (David); Pueyo, J. (Jesús); Domínguez-Echávarri, P.D. (Pablo Daniel)El proyecto ha consistido en organizar de manera estructurada la rotación clínica por el Servicio de Radiología de la Clínica Universidad de Navarra (sede de Pamplona) del alumnado de tercero de la Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra, buscando una mejor formación, un mejor aprovechamiento de la rotación y una mayor satisfacción global del alumnado. Para ello se preparó material docente dirigido, así como casos radiológicos seleccionados para evaluación en grupo y revisión posterior con el adjunto, y se organizó de manera estructurada toda la rotación. El resultado ha sido excelente por la satisfacción del alumnado y parece haber mejorado los conocimientos en base al resultado en el ECOE de un caso radiológico, respecto a un grupo “control” al que no se aplicó este método.
- Pegamento: tres mitos (el viaje, el monstruo y el descubrimiento)(2020) Rincón, M. (María) del; Martínez-Illán, A. (Antonio); Esqueda-Verano, L. (Lourdes); Esqueda-Verano, L. (Lourdes)El proyecto ha consistido en la reflexión continua por parte de los alumnos sobre el impacto de la mitología en nuestra cultura actual. La propuesta era que el alumno desarrollara un ensayo o un video ensayo sobre algún cómic, serie, película, novela u obra actual donde apareciese reflejado alguno de los tres mitos seleccionados por los profesores: el viaje, el monstruo o el del descubrimiento. Se dirigió a alumnos de segundo curso en los grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual en el marco de dos asignaturas: el primer semestre en Fundamentos de Narración y, el segundo, en Visual Culture. De este modo, logramos un trabajo de reflexión prolongado a lo largo del año académico desde dos perspectivas distintas: la visual y la narrativa.
- Intérpretes de la realidad social y cultural(2024) Esqueda-Verano, L. (Lourdes); Novoa-Jaso, M. (María Fernanda); Esqueda-Verano, L. (Lourdes)Este proyecto se ha concretado en la realización de un breve trabajo de investigación individual por parte de los alumnos. Les hemos planteado una serie de cuestiones en la intersección entre la Cultura Visual y la Sociología para que, a partir de un vídeo de redes sociales seleccionado por el alumno, llevase cada uno a cabo un trabajo intelectual que incluía el visionado crítico, la investigación en fuentes contrastadas sobre el tema y, por último, la redacción de un trabajo de investigación. La profesora Novoa y yo hemos supervisado cada uno de los trabajos personalmente, con el fin de lograr una verdadera integración de conocimientos.
- Grupos de trabajo internacionales para facilitar una perspectiva reflexiva sobre el papel de la empresa para un mundo más sostenible. Una experiencia “COIL” para integrar el aprendizaje de los ODS en la formación de empresa(2024) Chaudhry, A. (Anjali); Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel); Naim-Indrajaya, A. (Amelia); Burga, R. (Ruben)El proyecto se enfocó en facilitar a los alumnos la oportunidad de colaborar en equipos distribuidos, compuestos por miembros de universidades de diferentes países. Estos equipos llevaron a cabo un análisis de casos reales de empresas que destacan en sostenibilidad económica, social y medioambiental, reflexionando sobre el papel de la empresa en la sociedad. A través de un proyecto de aprendizaje colaborativo internacional (COIL), estudiantes de la Universidad de Navarra trabajaron en equipos mixtos con sus pares de las universidades de Guelph (Ontario, Canadá), IPMI (Jakarta, Indonesia) y Dominican University (River Forest, EEUU).
- Escribir una historia(2024) García-Ruiz, V. (Víctor); Silva-Amador, L. (Lorenzo); Navascués-Martín, J. (Javier) de; Galván-Moreno, L. R. (Luis Ramón); Baena, R. (Rosalía)El proyecto «Escribir una historia» trata de integrar las competencias específicas de la escritura creativa en un marco universitario a partir de la redacción de un proyecto de novela. Así, en la primera fase de la asignatura se presta especial atención a la lectura analítica de novelas contemporáneas como un medio de trasladar recursos narrativos a la propia creación. Después cada estudiante ha de realizar un proyecto personal de novela que incluye las técnicas analizadas en la primera fase, así como los elementos teóricos que se han explicado. Los principales retos docentes pasan por la evaluación de los resultados de aprendizaje, que se realizan desde una pluralidad de voces críticas, ya que los proyectos son evaluados por una comisión integrada por profesores y escritores profesionales.
- Acercando el concepto de pobreza al aula mediante juegos online(2023) Molero, J.C. (Juan Carlos); Echavarri, R. (Rebeca); Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel); García-Prado, A. (Ariadna)El proyecto pretendía facilitar el aprendizaje profundo y la reflexión sobre los temas de pobreza y desarrollo. Se planteó un proyecto cuasi-experiencial, a través de dos juegos online (Spent! Y Ayiti: the cost of life), acompañados de reflexiones grupales guiadas. Estos “juegos serios” han permitido una aproximación a un aprendizaje activo y cuasi-experiencial que de otro modo hubiera sido difícil presentar a los estudiantes. Se ha podido realizar en Pamplona, con grupos grandes e incluyendo alumnos que posiblemente nunca van a participar en otras alternativas que les permitirían tener una experiencia de primera mano de situaciones de pobreza.
- Incorporando las metas del desarrollo sostenible en la formación de empresa(2023) Álvarez-Arce, J.L. (José Luis); Molero, J.C. (Juan Carlos); Salvatierra, S.M. (Stella Maris); Cuñado, J. (Juncal); Pedrosa, R. (Rosario); Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel); Redin-Goñi, D. (Dulce)El proyecto pretendía fomentar el valor educativo de las metas u objetivos del desarrollo sostenible (SDGs por sus siglas en inglés) en los alumnos de Economía y Empresa de manera que pudieran profundizar en los SDGs a lo largo de varios cursos, integrándolos con contenidos troncales de otras asignaturas. En concreto, se pretendía incidir en los siguientes aspectos para la integración del aprendizaje de las SDGs en los grados de Economía y Empresa: (1) El concepto. Para los alumnos de 1º: Introducir conceptos básicos relacionados con las SDGs en clases de teoría económica (pobreza, desigualdad, crecimiento económico, trabajo digno) Para los alumnos de cursos superiores. Integración del concepto con otros conocimientos de política económica (2) La medida. Las SDGs como objetivos concretos y medibles. (3) Una aplicación. Las empresas como agentes positivos para el cambio.
- Conocimiento, emoción y acción. Uso de juegos y simulaciones para favorecer el aprendizaje profundo de temas con impacto social en una clase de Economía(2022) Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel)Se presentó al alumno una forma de aprendizaje cuasi-experiencial mediante la introducción de simulaciones / juegos online para varios temas de las asignaturas. Los alumnos recibieron tutoriales/videos explicando los objetivos de aprendizaje concretos de la actividad, además de cómo jugar. El juego se complementaba con una reflexión en clase sobre cómo los juegos encajaban con el contenido, y se hacía un “debrief” para integrarlos en el aprendizaje. Se utilizaron los juegos Spent!, 3rd world farmer, parábola de los polígonos, Harvard Implicit Association test: Gender – Career, Econland y la simulación En-Roads climate simulation.
- Celebrating business innovations as engines for SDGs. An international collaboration to actively integrate the SDGs in Business Education(2022) Onwuegbuzie, H. (Henrietta); Scafati, A. (Aleandra); Marker, J. (Joseph); Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel); Naim-Indrajaya, A. (Amelia); Burga, R. (Ruben); Ritz, A. (Aixa); Ivanova, E. (Ekaterina)El proyecto pretendía integrar en la formación de economía/empresa el valor positivo de la actividad empresarial para el avance de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. 8 profesores de 4 continentes participaron en el proyecto, intercambiando experiencias alrededor de una aplicación docente de la competición AIM2Flourish. De ellos, 3 profesores avanzamos en el proyecto proponiendo una colaboración internacional online (COIL, por sus siglas en inglés) que supuso que alumnos de las universidades de Guelph (Canadá), IPMI (Indonesia) y Navarra (España) colaboraron para analizar casos de éxito empresarial con impacto para la sostenibilidad global. Las reflexiones sobre el papel de la empresa en la sociedad, utilizando como lentes los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y su propia experiencia como grupos de trabajo distribuidos globalmente se recogieron en un Open Educationa Resource, disponible aquí (https://books.lib.uoguelph.ca/criticalreflectionsoninnovativeflourishingbusinesses)
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