Tourón, J. (Javier)
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- Evaluación de la Educación Secundaria 2002. Servicio de inspección técnica y de servicios(Gobierno de Navarra. Departamento de Educación, 2004) Tourón, J. (Javier); Gaviria, J.L. (J. L.)
- The implementation of the Talent Search Concept in Spain(IOS Press, 2003) Reyero, M. (Marta); Tourón, J. (Javier)
- El desarrollo del talento y la promoción de la excelencia: exigencias de un sistema educativo mejor(2010) Tourón, J. (Javier)The present paper is focused on the analysis of some aspects related to the structure of the school system and of its possibilities to promote an individualized learning. The reflections on the organization of the school as we know it today and its disability to promote an individualized attention of the pupils, lead to the consideration on the limitations that this imposes on the development and promotion of the talent as an indispensable exigency for the social development. Finally some space is devoted to consider talent development and excellence as priorities for the social growth and school improvement.
- Evaluación de programas para alumnos de alta capacidad: algunos problemas metodológicos(2000) Tourón, J. (Javier)
- The identification of high abilitey students: Results of a detection process in Navarra (Spain)(1999) Tourón, J. (Javier); Peralta, F. (Feli); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)This article focuses on the development and analysis of a two-stage early detection process (screening and diagnostic) for high ability students carried out in the region of Navarra (Spain) on a random sample of 1,274 elementary school students. Spanish versions of the Raven Progressive Matrices (SPM), the Renzulli Scales for Rating Behavioural Characteristics of Superior Students (SRBCSS), and participants' academic achievement were the main variables in the initial screening phase. The Spanish edition of WISC-R, as well as the Young Children's Academic Intrinsic Motivation Inventory (Gottfried, 1986), and the Self-concept Questionnaire (Marsh, 1988), were the main variables in the diagnostic phase. The findings of the detection process show that the WISC-R results were incompatible with those expected in accordance with the normal distribution of IQs. Results may suggest a clear problem with scoring rules, the Spanish norms for the test, or both. These possibilities are discussed in light of the results obtained. The paramount importance of validating and developing adequate instruments for the identification of the gifted is emphasized.
- La agrupación de los objetivos educativos en EGB utilizando la técnica del análisis factorial en un estudio longitudinal(1984) Isaacs, D. (David); Tourón, J. (Javier)Este trabajo recoge los resultados de la aplicación de un instrumento relacionado con los objetivos educativos de los profesores de EGB en tres años diferentes: 1975, 1979, 1983. Se utilizaron las contestaciones de los profesores encuestados como base de un estudio utilizando la técnica del análisis factorial, con la finalidad de conocer más respecto a la agrupación natural de los objetivos del cuestionario. Después de comparar los resultados de los distintos años se llegaron a especificar cuatro factores principales comunes al estudio de cada año: 1) destrezas instrumentales e intelectuales, 2) el cumplimiento de normas y el sentido del deber, 3) apertura hacia el entorno, 4) estilo personal y relación social. Otros cuatro factores detectados con menor determinación han sido: 5) destrezas instrumentales básicas, 6) condiciones necesarias para el trabajo bien hecho, 7) la educación en la fe, 8)esfuerzo y responsabilidad en el trabajo. Se entiende que estos resultados pueden ser útiles para elaborar las bases de una clasificación de centros educativos de acuerdo con sus prioridades.
- Mitos y realidades en torno a la alta capacidad(ANEIS, 2000) Tourón, J. (Javier)
- Editorial Nº16. Evaluación y calidad de la educación(2009) Tourón, J. (Javier)
- Expectativas de aprendizaje y de rendimiento de los alumnos universitarios(1997) González-Torres, M.C. (María Carmen); Tourón, J. (Javier); Roces, C. (C.)Un análisis de las expectativas académicas de los estudiantes universitarios pone de manifiesto que no existen diferencias significativas respecto a las expectativas de aprendizaje entre los alumnos de distintas carreras y, sin embargo, las expectativas de rendimiento y las relaciones de estas con las estrategias de aprendizaje y con las notas, son diferentes dependiendo de los estudios cursados. Unas altas expectativas de éxito no siempre van acompañadas de un mayor uso de estrategias, ni a la inversa, tal y como sugiere la investigación en este campo. Se presentan las características principales de los estudiantes de cada carrera y se comprueba que el grado de dificultad de los estudios es una variable que influye en las expectativas de rendimiento y en la utilización de estrategias. Se presentan algunas implicaciones para la construcción de cuestionarios sobre expectativas y para la enseñanza y la evaluación. ------------------------------------ Several types of analyses were performed to study the academic expectancies of college students. The results showed that there were not significant differences between the Learning expectancies of the students enrolled in studies conducting to different degrees, but differences in their expectancy for success beliefs and in the relationships between these expectancies and academic performance were found. High expectancies of achievement were not always paired to a higher use of learning strategies or vice versa, as it is generally suggested by the research in this area. The examination of the main characteristics of the students showed that the difficulty of the studies is an important factor that affects to the expectancies for success and to the use of learning strategies. Implications for the development of measurement instruments and for teaching and assessment are addressed.
- Evaluación de la Educación Primaria. Servicio de inspección técnica y de servicios(Gobierno de Navarra. Departamento de Educación, 2003) Tourón, J. (Javier); Gaviria, J.L. (J. L.)