Is group work effectively used in International Baccalaureate for outstanding students? Exploring opinions of International Baccalaureate teachers about their teaching practices and the role of the language at Middle Years (MYP) and Diploma (DP) level
Palabras clave : 
Materias Investigacion::Educación
Group work
Talented students
Teachers beliefs
Teachers perceptions
Teaching practice
IB group work
IB teaching
International Baccalaureate
IB language teaching
Assessment
Group work assessment
Group assessment
High achievers
Trabajo de grupo
Trabajo grupal
Alumnos talentosos
Opiniones de los profesores
Práctica docente
Percepciones de los profesores
Trabajo colaborativo IB
Aprendizaje cooperativo
Enseñanza IB
International Baccalaureate
IB enseñanza de idiomas
Evaluación grupal
Evaluación de pares
Alumnos de alto rendimiento
Fecha de publicación : 
2018
Fecha de la defensa: 
2019
Cita: 
Rosina, A. Is group work effectively used in International Baccalaureate for outstanding students? Exploring opinions of International Baccalaureate teachers about their teaching practices and the role of the language at Middle Years (MYP) and Diploma (DP) level (Trabajo Fin de Máster). Universidad de Navarra, Pamplona
Resumen
The main question that this study is intended to contribute to answering is: “ Is group work effectively used in IB at MYP and DP level for outstanding students?” exploring opinions of IB teachers about their practices and the role of the language. Group work is nowadays a consolidated practice for any subject taught in the International Baccalaureate (IB) both at Middle Years (MYP, students aged 11 to 16) and Diploma (DP, students aged 16 to 19) level and also a common tool of the communicative approach for teaching languages. However previous studies (Frykedal & Chiriac, 2011; Chiriac & Granström, 2012; Le, Janssen & Wubbels, 2018) have indicated that both teachers and students encounters difficulties while working with groups. Most of the obstacles are connected with assessment and individual assessment of talented students (Dijkstra, Latijnhouwers, Norbart & Tio, 2016), but also with negative experiences and presumptions (Pauli, Mohiyeddini, Bray, Michie & Street, 2008; Peterson & Irving, 2008). So how teachers plan and react when they set group work for talented (also known as advanced learners or high achievers or gifted ) students? What are the beliefs and practices? What are the real outcomes? Is language playing an important role and how is it used? This Master of Secondary Teaching thesis describes perceptions and opinions of 10 IB MYP and DP teachers of International Community School of London, interviewed in May 2019. Questions asked them to reflect about their practices and beliefs and to share their opinions about group work . The main purpose of this study was to obtain not only increased knowledge of how IB teachers assess individual learning occurring in group work, but also explore how teachers manage the emerging challenges, especially those related to the differentiation for high achieving students, assessing individual effort in a group work, peer assessment and the role of the language. Using the phenomenological method of qualitative research, this study reports that the participants identified various challenges within the purpose of the group activity.
Keywords: ​ group work, talented students, teachers beliefs, teachers perceptions, teaching practice, IB group work, IB teaching, International Baccalaureate, IB language teaching, assessment, group work assessment, group assessment, high achievers Resumen La pregunta principal que este estudio pretende contribuir a responder es: “¿Se utiliza de manera efectiva el trabajo en grupo en el Bachillerato Internacional (IB) en los programas MYP y DP para estudiantes sobresalientes?”, explorando las opiniones de docentes del IB sobre sus prácticas y el papel que juega el aspecto lingüístico. El trabajo en grupo es hoy en día una práctica consolidada para cualquier materia que se imparte en el Bachillerato Internacional (IB) en los Años Intermedios (MYP, de 11 a 16 años) y Diploma (DP, de 16 a 19 años) y es también una herramienta común del enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas. Sin embargo, estudios previos ( ​ Frykedal y Chiriac, 2011; Chiriac y Granström, 2012; Le, Janssen y Wubbels, 2018 ​ ) han indicado que tanto los profesores como los estudiantes tienen dificultades al trabajar con grupos. La mayoría de los obstáculos están relacionados no solo con la evaluación en general y la evaluación individual de estudiantes de alto rendimiento ( ​ Dijkstra, Latijnhouwers, Norbart y Tio, 2016 ​ ), sino también con experiencias negativas ( ​ Pauli, Mohiyeddini, Bray, Michie y Street, 2008; Peterson e Irving, 2008 ​ ). Esta tesis del MUP ( ​​ Máster en Profesorado de Educación secundaria obligatoria, Bachillerato, FP, enseñanza de idioma ​ ) describe las percepciones sobre las experiencias de 10 docentes del IB en MYP y DP de la escuela secundaria “International Community School” de Londres, entrevistados en mayo de 2019. Las preguntas les hicieron reflexionar sobre sus prácticas y compartir opiniones sobre el trabajo en grupo. El objetivo principal de este estudio fue explorar cómo los profesores gestionan los desafíos, especialmente aquellos relacionados con la diferenciación para estudiantes con alto rendimiento, con el aspecto lingüístico, la efectividad percibida y la imparcialidad de las evaluaciones grupales y la evaluación de pares ( ​ peer assessment ​ ). 3 Usando el método fenomenológico de la investigación cualitativa, este estudio informa que los participantes identificaron varios desafíos relacionados con la actividad grupal

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