Análisis de la batería de inicio a la lectura (BIL 3-6) para la predicción de las dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito

Abstract

Esta es la primera parte de un estudio cuyo objetivo es mostrar si la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) de Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) puede ser considerada como una batería predictiva en lo que se refiere a las dificultades de la adquisición de la lectura. El objetivo presente es conocer la relación de las distintas variables que componen la batería, de manera que se conozca su idoneidad para el fin que se propone. Método: la batería fue aplicada a 87 niños de 2º de Educación Infantil. Resultados: las pruebas que miden los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas correlacionan de forma parcial. Las pruebas que evalúan el Conocimiento Metalingüístico y las pruebas que miden Procesos Cognitivos no presentan correlación que determine la idoneidad de la puntuación global de los factores. La relación entre las pruebas de los factores Conocimiento Fonológico y Habilidades Lingüísticas y Conocimiento Fonológico y Conocimiento Alfabético no presentan correlación de manera absoluta. La puntuación de las profesoras es útil para valorar el aprendizaje de la lectura. Pasados dos años se confirmará si los resultados obtenidos en la batería pueden llegar a predecir las dificultades de aprendizaje de la lectura.

This is the first part of a research which purpose is to demonstrate if la Batería de Inicio a la lectura (BIL 3-6) by Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) can be considered a predictive test of reading difficulties. The main aim of this study is to evaluate the relationship between the test’s variables to know if it’s suitable for the intended purpose. Method: The test battery was applied to 87 children, students of 2nd Early Childhood Education. Results: The tests that evaluate the factors phonological knowledge and linguistic abilities correlate partially. The tests that evaluate metalinguistic knowledge and the tests that evaluate cognitive processes do not show a correlation that could determine the suitability of the global score of the factors. The tests of the factors phonological 8 knowledge and linguistic abilities and phonological knowledge and literacy skills do not correlate in an absolute way. It was found that the teacher’s evaluation is useful to assess the process of learning to read. After 2 years, it will be confirmed if the obtained result could predict difficulties learning to read.