El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

Abstract

La tesis que aquí se presenta tiene como objetivo principal documentar la neoformación que emerge en una profesora de ELE en formación inicial cuando participa en un curso dirigido a que regule de manera más consciente y armónica con sus necesidades aquellas vivencias laborales que experimenta con una alta carga emocional. Es decir, busca documentar la transformación de su identidad docente. Para llevar a cabo ese cometido, se pone en marcha una investigación en acción participativa en la que se diseña e implementa una intervención formativa de naturaleza conceptual (Esteve, 2018; Esteve et al., 2015, 2018) y sistémica (Ocampo, 2016), de la que se recogen diferentes tipos de datos susceptibles de hacer emerger perezhivanie (Johnson y Golombek, 2016; Smirnova, 2020): entrevistas, diarios, correos electrónicos y cuestionarios abiertos. La investigación presenta un estudio de caso prototípico en el que se documenta la transformación de la identidad de esta profesora desde dos dominios: el microgenético, a través del análisis de 12 perezhivanija esenciales en las que se pone de manifiesto cómo interactúan la docente y el entorno social en el que está aprendiendo a enseñar (Smirnova, 2020; Veresov, 2014, 2016, 2017); y el ontogenético, en el que es posible establecer una relación entre las 12 perezhivanija y observar la manera en la que se va desarrollando la neoformación que da pie a que emerja el nuevo rasgo identitario de la docente (Roth, 2016).

The main goal of this dissertation is to document the emerging neoformation an in-service teacher of Spanish as a foreign language develops when she engages in a training course oriented to help teachers regulate more mindfully and harmoniously with their needs those emotionally-charged situations they experience at work. To carry out this task, a participatory action-research is implemented. More specifically, a conceptual (Esteve, 2018; Esteve et al., 2015, 2018) and systemic (Ocampo, 2016) formative intervention is designed and carried out, and resulting data susceptible for reveling perezhivanie are collected (Johnson and Golombek, 2016; Smirnova, 2020): interviews, journals, emails and open questionnaires. The research presents as a result a prototypical case where the in-service the teacher’s identity transformation is documented from two domains: the microgenetic, through twelve key perezhivanija revealing how the person and the situated educational environment interact (Smirnova, 2020; Veresov, 2014, 2016, 2017); and the ontogenetic, where it is possible to interrelate all these perezhivanija and observe how they all contribute to the neoformation that makes the new identity trait appear (Roth, 2016).