DA - Filosofía y Letras - Tesis doctorales
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- Language learning strategies for the development of plurilingual competence in European languages in adult learners(2019-07-15) Dmitrenko, V. (Violetta); Martínez-Pasamar, C. (Concepción); Breeze, R. (Ruth)La hipótesis de la presente investigación es que los alumnos plurilingües, esto es, aquellos que están estudiando su tercera u otra lengua (L3/Lx), desarrollan sus propias estrategias, que los estudiantes de una L2 no pueden aplicar por carecer del conocimiento lingüístico y de la experiencia de aprendizaje acumulados por los alumnos de una L3/Lx. Asimismo, las estrategias aplicadas en el aprendizaje de una L2 adquieren una nueva cualidad y frecuencia en el aprendizaje de una L3/Lx. Por ello, el principal objetivo de la tesis es identificar qué estrategias de aprendizaje de idiomas emplean los alumnos plurilingües para el desarrollo de su competencia plurilingüe. La búsqueda de las estrategias multilingües abarca tres diferentes ámbitos de investigación: el área de las estrategias de aprendizaje de idiomas, surgida a mediados de los años 70 en el campo de la adquisición de segundas lenguas; el campo de la adquisición de terceras lenguas y el de la didáctica del plurilingüismo, surgidos a mediados de los años 90. La tesis consta de dos partes: una teórica y otra empírica. Los antecedentes teóricos (Parte 1) comprenden cinco capítulos que tratan las siguientes cuestiones: la evolución de la investigación científica y de la política lingüística europea (Cap. 1), el reciente campo de investigación en adquisición de lenguas terceras y multilingüismo (Cap. 2), los conceptos de competencia comunicativa y de competencia plurilingüe (Cap. 3), los enfoques de la didáctica del plurilingüismo que fomentan la competencia plurilingüe (Cap. 4) y, finalmente, el componente estratégico de la competencia comunicativa, así como las estrategias de aprendizaje de idiomas identificadas en diferentes áreas de investigación (en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas y en la investigación educativa) (Cap. 5). La Parte 2 de la tesis comprende dos capítulos que describen sendos estudios empíricos interrelacionados. El estudio 1 (piloto) (Cap. 6), junto con el marco teórico desarrollado en la Parte 1, proporciona datos acerca de las estrategias de aprendizaje de idiomas de los alumnos plurilingües. Las estrategias empleadas para el aprendizaje de idiomas en general cubren prácticamente todas las categorías descritas en la taxonomía de Oxford (1990). Además, los seis grupos de estrategias de dicha taxonomía han sido completados con algunas estrategias o con usos específicos de las estrategias que se benefician de los repertorios plurilingües, de los conocimientos de idiomas y de la experiencia de aprendizaje previa de los alumnos plurilingües. Las estrategias más relevantes del estudio 1 se testaron en el estudio 2 (encuesta) por medio del cuestionario M-SILL (SILL multilingüe) basado en la taxonomía de Oxford (1990) ampliada en la tesis y en ítems seleccionados de su Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas (SILL por sus siglas en inglés (Oxford 1986, 1990)). Los datos del estudio 2 proporcionaron pruebas empíricas de que los adultos plurilingües que estudiaban lenguas europeas aplicaban aproximadamente el 90% de las estrategias incluidas en el cuestionario M-SILL con una frecuencia alta (35.6%), moderada (55.6%) o baja (8.9%). Otro resultado del estudio confirmó una correlación significativa entre la frecuencia en el empleo de estrategias y el grado de multilingüismo del estudiante, medido bien en términos del número de idiomas del aprendiz, bien como resultado total de competencia. De este modo, los resultados del estudio proporcionan pruebas adicionales de diferencias cualitativas entre el aprendizaje de una segunda lengua y el de una tercera u otra lengua adicional. El estudio reveló asimismo una discrepancia entre el uso de la comparación de diferentes lenguas que se hace por parte de los alumnos y en las actividades propuestas en el aula. Este resultado sugiere que la enseñanza de idiomas podría ser más eficaz si aprovechara este tipo de estrategias comparativas que los alumnos ya están utilizando por su cuenta.
- La universidad soñada: la reforma de la enseñanza en los discursos de apertura (1898-1936)(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2015) Bea-Garbisu, K. (Katixa); Caspistegui, F.J. (Francisco Javier)En el periodo de 1898 a 1936 se asiste a una cierta renovación interna en las universidades españolas. Este trabajo realiza una revisión de los términos en que los catedráticos universitarios entendieron que esta transformación debía llevarse a cabo, y dejaron plasmados en los discursos de apertura por ellos redactados en este periodo. Las oraciones inaugurales que cada año daban comienzo al curso académico constituyen un tipo de literatura que apenas ha sido tratado por la bibliografía histórica de un modo monográfico, y desde luego no sin separarlos de su carácter de disertaciones protocolarias, como elemento central del acto de apertura. Por eso este estudio devuelve el protagonismo a esta ceremonia que les da razón de ser: atendiendo a sus orígenes, detallando el protocolo que debía ser observado, estableciendo su simbolismo implícito y explícito, y tratando de vivificarlo con la indagación sobre las circunstancias reales en que fueron verificados. En cuanto al análisis de las líneas argumentativas más frecuentes, la atención se centra en las reflexiones que en ellos se hicieron sobre cuatro temas principales: el conocido debate sobre el problema de España; el estado y las necesidades de la ciencia española; consideraciones generales sobre la educación y la cultura; y lo que supone el objeto principal de estudio: el diagnóstico y terapéutica sugeridas sobre la universidad española.
- Resiliencia y autorregulación en jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2014) Artuch-Garde, R. (Raquel); González-Torres, M.C. (María Carmen); Fuente-Arias, J. (Jesús) de laEn la actualidad, son muchos los jóvenes que abandonan el sistema escolar por falta de metas, desinterés en el estudio y, hoy más que nunca, muchos añaden graves problemas sociales y familiares. Desde la legislación española se han establecido diversos programas, como los Programas de Cualificación Profesional Inicial -PCPI- que aportan nuevas oportunidades para que los jóvenes de 15 a 21 años que abandonan la E.S.O puedan seguir estudiando, adquieran el título de la ESO o bien una formación especializada que cuanto menos les facilite la inserción en el actual y arduo mercado laboral. La investigación se divide en dos partes: la primera en la que se señala la fundamentación teórica a través de la explicación de los tres constructos clave: la exclusión social, la resiliencia y la autorregulación. La segunda alberga el método de la investigación en el que se señalan los análisis realizados, los resultados obtenidos, la discusión y conclusiones destacadas. Para obtener dichos resultados seleccionamos una muestra de 365 alumnos de PCPI de 27 centros de Navarra, casi la población total de alumnos que estudiaban en PCPI en Navarra en el año 2011/2012. En este estudio, se persiguen tres objetivos. En primer lugar, describir la percepción de resiliencia y la autorregulación personal de la conducta de los jóvenes anteriormente mencionados. Para ello se han seleccionado algunos de los instrumentos de medida existentes ya en el campo de investigación: un Cuestionario reducido de Autorregulación Personal (SSRQ) de De la Fuente (2004), adaptado de la escala The Short Self-Regulation Questionnaire (Carey, Neal y Collins, 2004) y tres escalas complementarias de resiliencia: la Child and Youth Resilience Measure (CYRM) de Ungar y Liebenberg (2009), la escala SV-RES (Saavedra y Villalta, 2008) y la escala CD-RISC (Connor y Davidson, 2003). En este sentido, se describen los factores con mayor y menor puntuación (media y desviación típica), se aporta evidencia de la influencia de variables personales y contextuales en la resiliencia y la autorregulación de estos jóvenes (análisis no paramétricos U de Mann-Whitney), y se reafirma la relación entre ambos constructos, señalada en la literatura (ANOVA y MANOVA). El segundo objetivo es conocer y profundizar en las propiedades psicométricas de las escalas. Para ello, se realizan análisis estadísticos (correlación, regresión e inferenciales) a través de los cuáles hemos podido aportar datos relevantes acerca de la fiabilidad y validez de los mismos. Finalmente, el tercer objetivo es conocer la percepción que tienen de estos jóvenes sus profesores, para lo que se ha administrado a los docentes, un cuestionario realizado al efecto con el que se ha podido conocer aún más las características de dichos jóvenes. Con todo, la promoción de la resiliencia para la prevención del riesgo, va más allá de los jóvenes descritos ya que consideramos que la fortaleza y el desarrollo potencial de la misma son cruciales para el desarrollo positivo de cualquier persona.
- Las consecuencias formativas de la competencia entre escuelas de negocios(Servicio de Publicaciones Universidad de Navarra, 2014) Parra-Torres, J.M. (Juan Manuel); Lázaro-Cantero, R. (Raquel); RaquelEl presente trabajo tiene por objetivo esclarecer el debate sobre la forma de competir de las escuelas de negocios y sus consecuencias sobre la formación de sus alumnos y su identidad institucional. No sólo se abordarán los diversos problemas a los que se están enfrentando y las posibles alternativas de solución –actualmente discutidas– desde una visión panorámica e integradora, sino que intentará también identificar qué factores impactan transversalmente en el modelo formativo de estas instituciones; aquellos están ausentes del actual debate, pero son necesarios para dar una respuesta cabal a los vacíos éticos y antropológicos del modelo imperante.
- El buen profesor. Efectividad en el laboratorio de física de la Universidad Estatal de Nuevo México (NMSU)(Servicio de Publicaciones. Universidad de Navarra, 2013-12-17) Charneca-Fernández, M.J. (MªJosé); Rivas-Borrell, S. (Sonia); Rodríguez-Sedano, A. (Alfredo)El título de la tesis “El buen profesor. Efectividad en el laboratorio de física de la Universidad Estatal de Nuevo Méjico [NMSU]”, indica los dos objetivos que nos queremos proponer en este trabajo de investigación: de una parte, conocer la forma de enseñar de los profesores de los laboratorios de física del primer año de la carrera de la NMSU; de otra, comprobar su efectividad. Inicialmente nos centraremos en buscar y caracterizar al buen profesor; para en un segundo momento exponer los resultados de los casos particulares investigados.
- La dualidad tipológica básica desde la antropología trascendental de Leonardo Polo: cómo la sindéresis clásica resuelve un problema moderno(Servicio de Publicaciones, Universidad de Navarra, 2013) Ahedo-Ruiz, J. (Josu); Rodríguez-Sedano, A. (Alfredo)La investigación que a continuación se presenta es un intento de arrojar luz sobre la diferenciación entre el varón y la mujer. Poner las adecuadas bases en esta cuestión es algo esencial porque de ello depende que después se pueda acertar en ámbitos tan relevantes como la educación. ¿Son iguales el varón y la mujer? La respuesta a este inter-rogante no es unánime. Es cierto que una amplia mayoría sostiene que no son iguales, pero tampoco son pocos los que consideran que las posibles diferencias que se pueden establecer son de índole cultural y no natural. Si se pudiera concluir que el varón y la mujer no son iguales, quizá esto sea suficiente para justificar que haya que tratar de modo desigual lo que es desigual. Esta cuestión es de enorme actualidad porque la sociedad se juega mucho en ello. La principal razón que ha motivado esta investigación es tratar de mostrar que para el desarrollo personal -objetivo de la educación- es preciso responder correctamente a este interrogante. Actualmente el modelo educativo imperante es la coeducación que no establece una diferenciación de los dos sexos en el aula. Hasta ahora el sentir generalizado es que no se cree necesaria la separación en el ámbito escolar. Junto a ello se alzan nuevas voces –pocas y discretas- de educadores que afirman la conveniencia de diferenciar en el trato entre los dos sexos, alegando para ello varios motivos. La mayoría se fundamentan en estudios e investigaciones sobre el rendimiento escolar que muestran que las escuelas que sí diferencian en el trato, obtienen, por regla general, mejores resultados. Los que enarbolan la defensa de la educación diferenciada se apoyan, sobre todo, en argumentos de índole académica, pero falta una fundamentación antropológica de la cuestión. ¿Es realmente beneficiosa para la mujer y para el varón la diferenciación en el aula? ¿En qué términos? Con esta investigación se ha querido aportar esa fundamentación antropológica. El punto de partida es la afirmación de que no hay dos personas iguales porque cada persona es un quien diferente, irrepetible, único e irreductible. Cada persona merece un trato único en cuanto que persona diferente a las demás, sin que se le deje de tratar según su condición personal, puesto que en tal situación se la estaría discriminando. Por tanto, esta tesis abre otra posible investigación futura que justifique la necesidad de una educación personalizada. Entretanto, la afirmación de que no haya dos personas iguales hace imprescindible un análisis a fondo de la persona.Para el logro de este objetivo nos hemos basado en la propuesta antropológica de Leonardo Polo. Sin desmerecer las buenas y valiosas aportaciones de otros enfoques, nos ha parecido que lo que llama antropología trascendental es muy válido para el objeto que nos planteamos porque se fundamenta en la concepción dual de la persona humana, reseñando que la dualidad es la principal característica del ser humano.Metodológicamente, la columna vertebral de este trabajo es la dualidad. La tesis se ha abordado desde la perspectiva que ofrece la dualidad en la antropología trascendental, enfocando todas las cuestiones bajo ese prisma. Damos, por supuesto, la posibilidad de acceder a un conocimiento más profundo de la antropología de Leonardo Polo, que aquí se ha esbozado muy brevemente, ajustándose a la explicación de los trascendentales personales, porque es necesaria dicha profundización para conocer qué entiende el profesor de la Universidad de Navarra por persona. Se ha acudido a esta propuesta porque nos ha proporcionado el método necesario para acercarnos a la dualidad tipológica básica, lo que nos ha permitido llegar a las conclusiones que luego se señalarán. Con él ha de quedar claro que, según la antropología trascendental, el concepto de persona es independiente de la dualidad tipológica, puesto que tanto el varón como la mujer son una persona de modo irrepetible, pero el modo en que cada quien se personaliza se lleva a cabo a través del hábito de la sindéresis.
- La educación a la luz de una antropología metafísica(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2012) Leizaola-Fernández-de-Caleya, J. (Jimena); Melendo, T. (Tomás)El trabajo de investigación que ahora presento pretende esbozar una antropología metafísica, que me ayude a responder a la pregunta qué-quién es el hombre y a descubrir, desde el conocimiento así alcanzado, la finalidad y las exigencias de la educación o, con otras palabras, los principios que han de orientar mi labor educativa, si con ella pretendo hacer justicia a lo que el hombre es y a lo que está llamado a ser. Lo enuncio en primera persona —y, de hecho, en primera persona redacto la tesis doctoral—, porque se trata de un trabajo personal: apoyado sin duda en una tradición intelectual, que procuro hacer explícita y asumir como propia, pero justo en la medida en que me parece que responde a la realidad; además, es una investigación comprometida, que no se plantea sólo en el ámbito de la discusión teórica entre distintas posturas, sino que intenta —desde mis propias capacidades y consciente de mis limitaciones— arrojar luz y marcar un norte para mi propia vida y para la profesión que ejerzo; lo que no desmerece —espero que pueda comprobarse— la rigurosidad teorética con la que he procurado realizarla. Pienso que sólo así, llevándola a cabo de manera personal y comprometida, una investigación de este tipo puede contribuir con algo original y de valor al diálogo sincero, a la búsqueda en común de la verdad, que es la esencia de la universidad.
- Experiencias de la familia cuidadora en la transición a la dependencia de un familiar anciano(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2012) Canga-Armayor, A.D. (Ana Dolores); Garcia-Vivar, C. (Cristina); Naval, C. (Concepción)Esta investigación que tiene el propósito de explorar y presentar las experiencias y necesidades, de la familia cuidadora y de la persona mayor, en la transición a la dependencia, desde la perspectiva de cada uno de ellos. Esperando que los conocimientos que se obtengan de su realización, faciliten la tarea de los profesionales que, en el día a día de su trabajo, cumplen con la labor de atender a las personas y familias que se enfrentan a la difícil tarea de cuidar a un familiar mayor con dependencia. Asimismo, este conocimiento tendría un impacto en la calidad de la atención a la familia, al mismo tiempo que puede crear nuevas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje en este ámbito.
- Educación temprana. Evaluación del programa de la escuela infantil Kutunbaita(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2012) Rivas-Borrell, S. (Sonia); Sobrino, A. (Ángel); Peralta, F. (Feli)El objetivo de este trabajo es evaluar un programa de educación temprana que se está llevando a cabo en una escuela infantil de San Sebastián. La actual legislación ha elevado a rango educativo la etapa de preescolar. Ello ha conllevado que este ciclo, anteriormente asistencial, tenga una finalidad educativa, que implique que el profesional deba estimular las capacidades del niño para lograr el desarrollo de la personalidad. Unido a lo anterior, la ley sugiere que se respete el principio de calidad y que se evalúen los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por tanto, la evaluación de programas se convierte en una necesidad para asegurar que realmente se están cumpliendo unos objetivos, una obligación respondiendo a la petición de la LOCE. En la legislación vigente, la evaluación de programas es, en primer lugar, que realmente se está respondiendo a la finalidad educativa que reclama el primer ciclo de educación infantil con programas denominados de educación temprana, y en segundo lugar, de saber que realmente se pueden ofrecer experiencias educativas de calidad que fomenten el pleno desarrollo de las capacidades del niño.
- Artes y disciplinas en la educación para la paz según Juan Luis Vives(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011) Ocampo-Granados, M.E. (María Eugenia); Bernal-Martínez-de-Soria, A. (Aurora)Partimos de la consideración de las relaciones entre el contexto del Humanismo Renacentista y la obra del humanista Juan Luis Vives (1492-1540), y nos planteamos como objetivo principal de esta tesis establecer las posibles relaciones entre la obra política, que tiene como tema fundamental la concordia y la paz, y la obra enciclopédica vivista, que considera las finalidades, contenido y método del conjunto de artes y disciplinas ordenadas al cultivo del ingenio. De este modo pretendemos destacar cuál es la aportación de la obra enciclopédica vivista en lo general y de las disciplinas humanísticas en particular a la formación para la paz a la que se orientan sus escritos políticos. Así podremos obtener algunas pistas para mejorar la educación cívica en nuestro tiempo y en particular, orientarla a una meta tan relevante como la paz social y entre las naciones. Para cumplir con este cometido hemos realizado una selección de los escritos de Juan Luis Vives. El primer capítulo se titula Educación y vida cívica en el Humanismo Renacentista, en él caracterizamos tanto al Renacimiento como al Humanismo, observamos su evolución cronológica y por zonas geográficas, las instituciones educativas y las disciplinas del curriculum humanista. El segundo capítulo lo titulamos La formación para la paz: horizonte cívico en Juan Luis Vives. En su contexto histórico, identificamos los motivos por los que el tema de la paz se convirtió en una preocupación central para el Humanismo del Norte, reflejada en los escritos de los humanistas de esa zona geográfica. Este particular interés cívico, así como los argumentos y el género de los escritos incidieron en la obra de Vives. Del conjunto de las obras pacifistas de Vives consideradas en sus relaciones con obras filosófico-educativas posteriores, analizamos los principios, método y agentes que se establecen o infieren de la propuesta de formación para la paz de Juan Luis Vives. En el tercer capítulo, que titulamos: Las disciplinas: instrumento y contenido en la educación para la paz, nos centramos en esclarecer la relación que nuestro humanista, explícita o implícitamente, establece entre las disciplinas humanísticas y las finalidades cívicas, fundamentalmente referidas a la paz. En primer lugar identificamos las características enciclopédicas del modelo de saber y educación, desarrollados en el tratado De disciplinis. A partir de estos fundamentos destacamos dos aproximaciones en la relación entre paz y educación: la paz como condición para el avance de las disciplinas y las disciplinas como promotoras de la paz. La propuesta vivista que ordena el saber, científico y humanístico, así como su enseñanza a la concordia y a la paz nos ilustra en el presente sobre cómo la vida moral, está vinculada intrínsecamente con la ciencia y la cultura, que pueden servir como medios, altamente cualificados, en la formación de personas capaces de convivir en un mundo tanto o más complejo que la coyuntura Renacentista que estudiamos.