REV - Estudios sobre Educación - Vol. 05 (2003)
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- Enseñanza estratégica y aprendizaje autónomo: un estudio de campo a partir de entrevistas de profesores de ESO(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Tainta-Sánchez, P. (Patricia)Hemos sido testigos de una auténtica revolución mediática que ha puesto al alcance de todos, información sólo disponible y accesible para unos pocos. La cruz, el reverso de la moneda, está en la dificultad de gestionar y asimilar el volumen de información al que nos hallamos expuestos. Ello convierte en acuciante la necesidad de adquirir procedimientos para buscar, seleccionar y elaborar la información para transformarla en conocimiento útil. La formación del alumnado en esta competencia básica y funcional constituye uno de los retos de la educación formal. Se cree que la vía más natural para trabajar la gestión autónoma del aprendizaje tiene lugar en el aula, y concretamente a través de los contenidos propios de cada materia. En este sentido, la actuación del profesor es crucial. El análisis de las entrevistas realizadas a 40 docentes de Secundaria Obligatoria de Pamplona pone de manifiesto cómo la atención que se concede a la enseñanza de estrategias básicas de aprendizaje es más “accidental” que intencional, y se ve favorecida por el tipo de área.
- Las actuaciones voluntarias como cauce de participación social. El interés de su inclusión en el sistema educativo formal(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Martínez-Odría, A. (Arantzazu)La demanda de una mayor participación de los ciudadanos en la vida pública se ha convertido en un lugar común para analistas e investigadores de diversas disciplinas y se promueve desde las instituciones de ámbito internacional. El objetivo perseguido con esta nota es dejar constancia de esta nueva sensibilidad a nivel europeo como estatal. Asimismo, se recogen algunas referencias al voluntariado como vía para encauzar dicha participación y se profundiza en las posibilidades educativas que de ello se desprenden. La presentación de dos iniciativas concretas de inclusión de los trabajos voluntarios en el ámbito de la educación formal, ofrece sugerentes reflexiones para hacer posible la coordinación entre el voluntariado y la comunidad educativa, y para caminar hacia una escuela de calidad que se oriente a la excelencia.
- La equidad: fundamento ético para una educación intercultural(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Altarejos-Martínez, M. (Milagros)El pluralismo cultural, del último siglo sobre todo, ha generado diferentes posturas que van desde la concepción de la diversidad cultural como un problema que erradicar, hasta la consideración de la cultura como un elemento enriquecedor para la sociedad. Entre éstos últimos está el interculturalismo, basado en principios de igualdad, equidad y diálogo. Pese a su carácter, más abierto que los precedentes, encierra una serie de contradicciones y peligros, derivados de una errónea concepción de la equidad que lleva a cometer injusticias cuando se pretende lo contrario; esto es nocivo para el propio interculturalismo. Se requiere entonces una revisión de conceptos y sobre todo, encontrar un fundamento radical como es la equidad entendida en sentido ético y jurídico.
- Municipio y educación ciudadana. Tocqueville ante el papel educativo de la política local(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Osorio, A. (Alfonso)Para evitar el despotismo, Montesquieu señala la importancia de los poderes intermedios que moderen el poder del monarca. Tocqueville los adapta a los tiempos democráticos, pero en su caso tienen una segunda función. Deben combatir un nuevo mal, propio de los nuevos tiempos: el individualismo. Los nuevos poderes intermedios han de enseñar a los individuos a ser ciudadanos: a participar en lo público. Y uno de estos poderes intermedios lo constituye el municipio.
- La atención a la diversidad desde la escuela en la comunidad foral Navarra(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Jiménez-Abad, A. (Andrés); Naval, C. (Concepción)La búsqueda y promoción de la participación, por un lado, y de la justicia, por otro, son dos principios que fomentan y garantizan la calidad en educación. La pregunta clave es: ¿cómo están reflejados esos principios en el sistema escolar navarro? Nos centramos aquí en las reformas llevadas a cabo a partir de 1990, especialmente en el esfuerzo realizado para afrontar la cuestión de la diversidad como medio de promoción de la igualdad de oportunidades.
- Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) González-Torres, M.C. (María Carmen)En este nuevo milenio las escuelas y los profesores tienen que hacer frente a numerosos y nuevos problemas, incertidumbres, retos y reformas educativas. La motivación de los profesores para llevar a cabo los cambios que la actual coyuntura demanda es un problema que es necesario abordar. Por una parte, en este artículo se analizan las cualidades de la profesión docente (sus posibilidades de generar alta motivación intrínseca) y las tensiones que acusa la profesión docente, que en estos tiempos están produciendo, en muchos casos, el llamado síndrome del profesor quemado. Por otra parte, a la luz de las teorías sobre motivación en el trabajo, se proponen vías de acción que tanto el profesor como el contexto educativo, y en particular los directivos, pueden poner en marcha para elevar la moral de los profesores y, por tanto, la capacidad de innovación de los centros educativos.
- Preparing tomorrow’s teachers to use technology (PT3) at Boston university through faculty development(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2003) Whittier, D. (David); Lara, S. (Sonia)Boston University School of Education received a grant for Preparing Tomorrow’s Teachers to use Technology from U.S. Department of Education. The project focused on faculty development in learning the Web and digital tools and reflecting on technology’s value for teacher preparation. Qualitative data showed gains in understanding and using technology but little radically new pedagogy. Trained educational technologists facilitated faculty learning and production. Recommendations include: learn by doing; provide “just in time” expert help; focus on the pedagogical advantages of technology, not on technology itself, and use formative evaluation to guide planning. The project proposes to sustain faculty’s new skills in developing a web-based curriculum.