Facultad de Educación y Psicología
Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/10171/38987
En el curso 2013/2014 se constituyó la nueva Facultad de Educación y Psicología. Los materiales anteriores a esa fecha, puede localizarlos en: Facultad de Filosofía y Letras - Departamento de Educación.
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- El Índice Cívico de los universitarios: sus conocimientos, actitudes y habilidades de participación social(Universidad Internacional de La Rioja, 2015) Ugarte-Artal, C. (Carolina); Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)El estudio que presentamos se centra en la dimensión social y cívica de la educación superior; pretende medir el índice de compromiso cívico de los estudiantes. Presentamos un estudio de campo de carácter cuasi-experimental, sobre una muestra de 1.250 alumnos de las diferentes facultades de una universidad del norte de España, en el contexto de la formación en competencias. Así, la principal variable objeto de análisis ha sido la competencia cívica. Para su evaluación se aplicó un instrumento creado al respecto y constituido por: una prueba de conocimientos sobre educación cívica, una escala de actitudes de compromiso cívico y un cuestionario de habilidades de participación social. La fiabilidad de la escala de actitudes compuesta por 39 ítems fue de .78. Entre otras de las hipótesis contrastadas, partíamos de considerar que las actitudes eran el elemento central del índice de compromiso cívico y observamos que efectivamente sus valores medios eran los más elevados. Sin embargo, comprobamos que lo que más correlaciona con dicho índice son los conocimientos (r=.76, p=.000), seguido de las habilidades de participación (r=.66) y en tercer lugar de las actitudes (r=.54). Entre otras conclusiones planteamos la conveniencia de que en la educación universitaria se incida de modo transversal en la formación cívica de los alumnos.
- La educación en los medios y la actividad ciudadana(Escuela de Pedagogía de la Universidad Panamericana, Ciudad de México, 2017) Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)En la sociedad de la información y de la comunicación, la educación mediática es esencial. Parte del debate que la comunidad educativa mantiene sobre este tema se enmarca en torno a dos cuestiones: ¿por qué educar para el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación?; ¿cómo y quién se encarga de este cometido? (Potter, 2010). En este trabajo, trataremos de profundizar en ellas, centrándonos en las políticas educativas adoptadas en diversos países europeos y en las recomendaciones de algunos organismos internacionales (Informe del Parlamento Europeo 2008/2129 (INI). Nuestro interés es contribuir, en alguna medida, a lograr una pedagogía mediática adecuada que favorezca el fomento de la competencia social y cívica y, en última instancia, los conocimientos y las habilidades de participación que conforman el saber ciudadano.
- Los alumnos y la educación para la ciudadanía. Primeros resultados(Universidad Internacional de La Rioja, 2012) Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)En los últimos 25 años hemos presenciado una creciente preocupación en las democracias occidentales por la falta de compromiso cívico de los ciudadanos. Esta se manifiesta entre otros ejemplos en una baja participación social, falta de interés por la política formal y escasa participación electoral (Forbrig, 2005; Fraile et al., 2007; Duke, 2008; Print, Milner, 2009). En este artículo, a partir del impulso que está recibiendo la educación ciudadana (EC) en el ámbito internacional mostramos el estado de la cuestión en el marco legislativo nacional. La Ley Orgánica de Educación, LOE (2006), como es sabido, incorpora la educación para la ciudadanía como una asignatura en el currículo. Posteriormente, abordamos el caso concreto de las escuelas de Zaragoza: presentamos la valoración que hace una muestra de alumnos (N= 1557) de tercero de secundaria de la provincia de Zaragoza sobre algunas cuestiones relacionadas con esta asignatura. La finalidad del estudio es analizar en qué situación se encuentran dichos alumnos antes de que tenga lugar el desarrollo de esa materia y después de haberla cursado, durante el curso 2008-2009, primer año académico en que se impartió en las escuelas en España.
- Competencias profesionales y su desarrollo mediante aprendizaje-servicio en la universidad: perspectiva de los empleadores(Centros Culturales de México A. C., 2021) Verea, N. (Natalia); Ugarte-Artal, C. (Carolina); Arantzamendi-Solabarrieta, M. (María); Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)Introducirse en el mundo laboral es costoso y uno de los primeros obstáculos es el déficit competencial que, en ocasiones, presentan los universitarios. Para subsanar el exceso de una teoría descontextualizada, el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) ha auspiciado un cambio metodológico que fomenta una docencia más práctica, ya que el aprendizaje más efectivo es activo y está conectado con la experiencia. De este modo, la enseñanza universitaria se enfoca, entre otros aspectos, en la consecución de resultados de aprendizaje en forma de competencias asociadas al mercado laboral. En este contexto se están ensayando en la universidad [española] metodologías más prácticas y aplicadas, entre ellas, el Aprendizaje-Servicio. El objetivo de este trabajo es conocer si para los empleadores participantes en nuestro estudio, los universitarios que participan en actividades de Aprendizaje-Servicio desarrollan el perfil competencial que buscan, haciéndoles candidatos más atractivos en los procesos de selección, mejorando en consecuencia su empleabilidad. Para ello, se desarrolló una investigación cualitativa genérica. Se realizaron tres grupos focales en los que participaron por muestreo intencional trece empleadores de egresados de distintas facultades de la universidad, pertenecientes a distintos sectores. La guía temática incluía preguntas sobre las competencias más demandadas por los empleadores, el Aprendizaje-Servicio y su influencia en el perfil profesional. La transcripción textual fue analizada mediante análisis de contenido inductivo por dos investigadores. En el apartado de resultados y discusión se constató que, para los empleadores consultados, los alumnos que participan en actividades de Aprendizaje- Servicio en la universidad, desarrollan algunas de las competencias profesionales más demandadas en el mundo laboral, incidiendo positivamente en su empleabilidad.
- Formación competencial para la inserción laboral de los universitarios(Servizo de Publicacións e Intercambio Científico Campus Vida, Universidade de Santiago de Compostela, 2021) Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)Cada vez más se demanda a la universidad, como institución educativa, que contribuya a que existan posibilidades formativas que ayuden a los alumnos a desenvolverse en la vida profesional e insertarse en el mercado laboral. El proceso de convergencia y adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior constituyó para las universidades europeas una oportunidad de reflexión, renovación y mejora. La Estrategia Universidad 2015, que enmarcó el proceso de modernización de las universidades españolas, instaba a prepararse para contribuir a la promoción de un nuevo modelo social, y a incorporar en su ideal formativo prácticas docentes y de aprendizaje, que integraran adecuadamente la preparación para la práctica profesional y para el ejercicio de la responsabilidad social de sus estudiantes y titulados (Ministerio de Educación, 2011). Los objetivos formulados en el así llamado proceso de Bolonia, son el eje sobre el que se sustenta el actual paradigma educativo en la educación superior. Entre ellos destacamos dos: — Reformular la educación en torno al aprendizaje de competencias. — Formular criterios académicos, competenciales y de cualificación profesional que respondan a la demanda del mercado laboral europeo. Ante esta nueva perspectiva en la universidad europea, el Estado Español a finales de 2007 publicó el Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias. Respecto de los estudios de Grado, el Real Decreto en su artículo octavo determina que estas enseñanzas tienen como finalidad la obtención -por parte del estudiante- de una formación general, junto a otras orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional. Se hace hincapié en la importancia de la adquisición competencial como objetivo último de los estudios universitarios, y establece la preocupación y orientación del sistema hacia la empleabilidad de los graduados. Teniendo esto en cuenta, dos son los objetivos de este trabajo: 1. Delimitar aquellas competencias relevantes en el desarrollo personal de los estudiantes, que son más valoradas por las empresas para mejorar su capacidad profesional. 2. Considerando el aprendizaje-servicio como una metodología que posibilita acercar a los estudiantes a un entorno de aprendizaje profesional real y les permite poner en práctica habilidades profesionales concretas a través de las acciones de servicio (Butin, 2006; Martínez, 2008), mostrar los resultados positivos de la aplicación de esta metodología en la adquisición de dichas competencias profesionales por parte del alumnado universitario.
- Nuevos horizontes en la investigación cualitativa de ecologías del aprendizaje digitales: el estudio netnográfico de comunidades transmedia en torno al podcast(Servizo de Publicacións e Intercambio Científico Campus Vida, Universidade de Santiago de Compostela, 2021) Celaya, I. (Iñaki); Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)Este trabajo integra teoría y métodos cualitativos netnográficos al servicio de la investigación educativa. Se ha utilizado el caso del formato podcast para demostrar la aplicación práctica de una propuesta de investigación para embarcarse en el estudio de comunidades online. En este caso, las comunidades estudiadas interactúan intercambiando información y co-construyendo conocimientos. Sin embargo, la metodología es extrapolable a cualquier comunidad transmedia que se despliegue en internet, con independencia del tema o contexto de que se trate; ya sea alrededor de marcas comerciales, de contenidos políticos, o bien en torno a proyectos de índole educativa, divulgativa o cultural. Muy especialmente, brinda recursos para aproximarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje que están teniendo lugar lejos del sistema y los centros de enseñanza: ecologías emergentes del aprendizaje en la era digital.
- La educación cívica en España. Cinco últimas décadas de vicisitudes legislativas(Universidad de Sevilla, 2020) Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)Es clara la gran influencia que las escuelas pueden tener como espacios aptos para la promoción de una sociedad más justa, de un mayor compromiso moral, cívico y político por parte de los ciudadanos. A ello contribuye la educación cívica, la cual lleva años implantada en los currículums de la mayoría de los países occidentales –con diversas denominaciones– con el objetivo de contribuir a que los ciudadanos asuman sus derechos y responsabilidades. Es considerada como una de las vías para transmitir los conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los jóvenes llegar a ser ciudadanos activos, con capacidad de diseñar el futuro de nuestras sociedades democráticas. Las reformas educativas impulsadas en diferentes países insisten en la necesidad de la educación para la ciudadanía, tratando de arbitrar su incorporación en el currículum. El propósito de este artículo es mostrar la atención que, desde la Ley General de Educación de 1970, ha recibido en España la educación cívica. Para ello analizaremos las sucesivas reformas educativas implementadas desde entonces. Nos preguntamos si estas reformas curriculares logran contribuir a mejorar la competencia cívica de nuestros escolares. Convenimos en que el discurso a favor de la democracia, la responsabilidad social, el interculturalismo y la participación cívica solo será eficaz con la implicación del profesorado, de las familias y de la sociedad en su conjunto.
- En torno al impacto del aprendizaje-servicio en el alumnado universitario(Eunsa, 2018) Costa, A. (Ana); García, S. (Sara); Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)
- Innovación metodológica y responsabilidad social en la práctica docente universitaria(Eunsa, 2018) Varea, N. (Natalia); Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)
- Investigar y promover el aprendizaje- servicio(Eunsa, 2018) Arbués, E. (Elena); Naval, C. (Concepción)
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