Facultad de Educación y Psicología
Permanent URI for this communityhttps://hdl.handle.net/10171/38987
En el curso 2013/2014 se constituyó la nueva Facultad de Educación y Psicología. Los materiales anteriores a esa fecha, puede localizarlos en: Facultad de Filosofía y Letras - Departamento de Educación.
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- Limitaciones en el análisis de inteligencia desde la perspectiva del estrés psicológico(Grupo de Estudios en Seguridad Internacional (GESI), 2019) Díaz-Robredo, L.Á. (Luis Ángel)El proceso de análisis de inteligencia es un conjunto de mecanismos cognitivos que busca transformar el volumen de información recibida en un producto intelectual que sea capaz de ayudar a comprender, a entender y a tomar decisiones relacionadas con dicha información. El uso apropiado de la inteligencia forma parte esencial, hoy en día, de cualquier proceso de toma de decisiones y, por tanto, es una herramienta cercana a los órganos de poder y mando de instituciones públicas y privadas y de todos los ámbitos profesionales, como la economía, la política o la salud. El estudio del factor humano dentro del análisis de inteligencia muestra cómo este es causante de varios de los errores atribuidos a los servicios de inteligencia. En este artículo proponemos estudiar el mecanismo psicológico del estrés como un acompañante habitual de los equipos implicados en el ciclo de inteligencia, a veces generando mayor actividad, voluntad y afán de logro en el individuo y en los equipos, a veces posibilitando errores de percepción, de estimación o de toma de decisiones, entre otros. Haremos un repaso concretando los sesgos relacionados con la vivencia del estrés psicológico en los analistas y propondremos unas habilidades generales a desarrollar tanto de forma individual en el analista como desde la estructura de los grupos que lideran a dichos analistas.
- Conocimientos psicológicos, competencia conductual y estilo docente(1992) Fuente-Arias, M. (Manuel) de la; Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; Salvador-Granados, M. (Margarita)Entre las distintas variables que intervienen en el proceso de instrucción, cada vez se le presta mayor atención al papel que la personalidad del profesor y su estilo de interacción en el aula, tienen en dicho proceso (Getzels y Jackson, 1963). Por otra parte, dado que hay suficiente evidencia empírica de que las ideas y creencias estables del profesor inciden directamente en los análisis explicativos que realiza (Schneider y Grasha, 1983), adquiere especial interés el estudio de los conocimientos y concepciones explicativas sobre los comportamientosde sus alumnos. En la presente investigación se evaluó en un grupo de 19 profesores, 1. sus conocimientos e interpretaciones sobre el comportamiento, 2. las estrategias que utilizaban en la resolución de problemas comportamentales en el aula, 3. la percepción que tenían sobre la gravedad de las conductas disruptivas y,4. la percepción que tenían de la eficacia de las estrategia que utilizaban. Tras la aplicación de un programa de entrenamiento en la resolución de problemas de comportamiento en el aula, se volvieron a evaluar las variables anteriores. Se presentan y discuten los resultados, analizando sus implicaciones sobre los estilos docentes.
- Análisis componencial de PCTA y ansiedad situacional: implicaciones para la intervención(1995) Fuente-Arias, M. (Manuel) de la; Fuente-Arias, J. (Jesús) de la
- Diferencias de género en las técnicas de aprendizaje utilizadas por los alumnos universitarios(2001) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; Justicia, F. (Fernando)
- Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la Universidad(2003) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; Justicia, F. (Fernando)Según la investigación reciente (Boekaets, Pintrich y Zeidner, 2000; Randi y Corno, 2000) los procesos de enseñanza al uso en el nivel universitario son poco reguladores del proceso de aprendizaje que se desea promover. Existen diferentes variables implicadas en este fenómeno, constitutivas tanto del proceso de enseñanza (metodogía y estrategias de enseñanza utilizadas) como del proceso de aprendizaje (estilos de estudio, estrategias de autorregulación). La hipótesis de la falta de regulación de la enseñanza y del aprendizaje sostiene que una de las causas de este fenómeno es la falta de explicitación, por parte del profesor, en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (diseño y desarrollo de la programación) de los elementos informativos importantes para que los alumnos puedan tomar decisiones sobre la forma en que deben aprender (García, De la Fuente, Justicia y cols., 2002). Paralelamente, en el caso de los alumnos, la falta de decisiones correctas sobre diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje, les hace aprender de forma poco autorregulada y, por tanto, rendir de forma inferior a la potencialmente lograda. En esta situación cobran especial fuerza las nuevas tecnologías de la información como un recurso de primer orden para mejorar la comunicación docente-alumno en la situación de enseñanza-aprendizaje.
- Escala de estrategias de aprendizaje ACRA-abreviada para alumnos universitarios(2003) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; Justicia, F. (Fernando)Introducción. El objetivo de nuestro trabajo estuvo centrado en efectuar la validación de una versión abreviada de la Escala ACRA, con alumnos universitarios. La Escala ACRA original es un instrumento diseñado para la evaluación de las estrategias de aprendizaje, muy utilizado en el ámbito hispanoparlante. No obstante, tanto su extensión como su ámbito de aplicación al nivel no universitario, nos llevaron a plantear la posibilidad de evaluar su posible ajuste y utilización en el nivel universitario, con un formato más breve. Método. Seleccionamos los ítems de la escala original que describen las técnicas utilizadas por la mayoría de los estudiantes. Además, efectuamos los análisis descriptivos de los mismos, un análisis factorial exploratorio de primer y segundo orden y calculamos los índices de fiabilidad. Finalmente, evaluamos la validez externa del instrumento al ponerlo en relación con el rendimiento académico de los alumnos, a través de un análisis de varianza múltiple (MANOVA). Resultados. La validez de constructo de la Escala ACRA-Abreviada para alumnos universitarios, obtenida a través de sucesivos análisis factoriales exploratorios, muestra una estructura factorial diferente al instrumento original (Escalas ACRA). El porcentaje de varianza explicada es considerable con un menor número de ítems. La fiabilidad obtenida es aceptable, especialmente en las dos primeras dimensiones de la Escala. La validez externa de la Escala abreviada sigue teniendo potencial para discriminar los diferentes niveles de rendimiento de los alumnos universitarios. Discusión. Los resultados encontrados confirman la necesidad y utilidad de someter a evaluación empírica los instrumentos de evaluación utilizados en la práctica profesional de psicólogos educativos, escolares y psicopedagogos. Ello puede proporcionar una información muy valiosa para poder ajustar, adaptar o revalidar la utilidad de los instrumentos utilizados, así como delimitar la utilidad de los mismos, en los diferentes contextos aplicados.
- Estudio de la validez interna y externa de un cuestionario sobre conductas problemáticas para la convivencia escolar según el profesor(2003) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; Trianes, M.V. (María Victoria); Sánchez-Roda, M.D. (María Dolores); Peralta-Sánchez, F.J. (Francisco Javier)A poll based on the analyses of discipline reports was made up. These reports are given by teachers of two public high schools in Almeria. Starting from this material, a questionnaire including the following categories was elaborated: undisciplined, antisocial, bullying and disruptive behaviour. The objective of this study is to analyse the validity and reliability of such instrument for the evaluation of interpersonal relationship problem at high school, according to teachers. In order to do this, we have studied the internal consistence. This typology differs its categories according a measure of social competence evaluated by teacher. In this way, we can consider it as an interesting instrument, capable of integrate the evaluation of different problem relational behaviours in high school, nowadays these problems are supposed from different perspectives of study.
- Recent perspective in the study of motivation: goal orientation theory(2004) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la
- Teaching and evaluation methods preferred by university students(2005) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; García-Berbén, A.B. (Ana Belén); Pichardo, M.C. (María del Carmen); Justicia, F. (Fernando)Student preferences and expectations regarding university instruction are increasingly considered as quality indicators in higher education. In this study we investigate university students¿ expectations and preferences concerning the teaching process, and we perform a differential study based on variables pertaining to the individual student (gender and age) and to the teacher (gender). 249 students from the Faculty of Education at the University of Granada participated in this study. Expectations and preferences are measured using the USET questionnaire (Sander, Stevenson, King & Coates, 2000). Results show that students wish to play a more active role in their learning. The formal lecture is the method most expected, and at the same time, the one most rejected, by more than half the sample. Variables analysed show significant differences in several teaching and evaluation methods. Keywords: Expectations, Teaching Methods, Evaluation
- Rdi advising model for improving the teaching-learning process(2007) Fuente-Arias, J. (Jesús) de la; López-Medialdea, A.M. (Ana María)Introduction. Advising in Educational Psychology from the perspective of RDI takes on a stronger investigative, innovative nature. The model proposed by De la Fuente et al (2006, 2007) and Education & Psychology (2007) was applied to the field of improving teachinglearning processes at a school. Hypotheses were as follows: (1) interdependence relationships between the process of teaching and of learning; (2) the effect of improved specific behaviors in teaching and learning. Method. A total of 10 teachers and 159 students from Secondary Education participated in the project. The design used for the evaluation-research phase was quasi-experimental for a single case, with pre-post evaluation. The IATLP Scales (De la Fuente & Martínez, 2004) were used as evaluation instruments. Results. Significant correlations and interdependence relationships appeared throughout assessment of the teaching-learning process. The intervention produced a significant main effect of time. Likewise the teacher factor also showed differences. Discussion. Advising for intervention and improvement of the teaching-learning process demonstrated significant improvement of both a general and specific nature in those aspects of the teaching and learning process which were addressed in the advisory program, after the intervention. Conclusions. The conception of the RDI Area, as a new area for advising in Educational Psychology, can represent a launchpad for research-based innovation in the practice of advising and in education. Key words: advising in Educational Psychology, RDI area, improving the teaching-learning process, educational innovation.