El modelo de convivencia educativo pone el foco en el desarrollo sociopersonal de los alumnos y al mismo tiempo en las condiciones ambientales y dinámicas relacionales que fomentan un entorno de convivencia positivo, aspecto este último importantes pero todavía poco visible tanto en la literatura como en la práctica educativa. Partimos del término clima escolar -y su relación con la cultura de convivencia- dilucidando algunas variables psicopedagógicas desde las cuales es posible mejorarlo. Específicamente hallamos en la literatura tres cuestiones educativas relevantes cuyo desarrollo depende directamente del profesor: la aceptación del alumnado, la introducción de cambios en la metodología y la formación en la convivencia y la competencia socioemocional del profesor.

The educative coesxistence model focus on socio-personal development of students while in environmental conditions and relational dynamics that encourage positive living environment -an important aspect but still very visible both in literature and in educational practice-. The starting point is the term school climate -and its relation to the culture of coesxistence- defining psychpedagogical variables from which it can be improved. Specificaly we find in the literature three relevant educational issues whose development depends directly on the teacher: student acceptance of the changes to the methodology and training in coexistence and social-emotional competence of the techer.