García-Rodríguez, L. (Laura)
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- Apego y Competencias socioemocionales del profesorado. Estado de la cuestión 2015-2019(Asociacion INFAD, 2019) García-Rodríguez, L. (Laura); Iriarte-Redín, C. (Concha); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)El tipo de relación o interacción entre el profesor y sus alumnos, ha sido identificado en años recientes como un aspecto que presenta una importante asociación con los distintos procesos que tienen lugar dentro del aula (Kikas y Magi, 2017; Pianta, Downer y Hamre, 2016; Rucinski, Brown y Downer, 2018). En este póster se presenta una revisión del estado de la cuestión sobre los hallazgos en la investigación de los últimos 5 años, relativos al tipo de apego que establece el profesor con sus alumnos y los efectos de esta relación sobre el proceso de aprendizaje de los niños y su desarrollo socioemocional. Para ello, se han revisado diversas publicaciones sobre el tema en las principales bases de datos: SCOPUS, EBSCO, PsycINFO, Pubmed, Dialnet y Redalyc. Los resultados observados en los estudios consultados, apuntan a que la relación profesoralumno: 1) juega un rol importante, en términos del aprendizaje de contenidos propios de la etapa escolar de educación primaria y en el desempeño académico; y 2) está asociada con el ajuste de los niños en el contexto escolar; negativamente con los problemas de comportamiento y positivamente con las habilidades sociales. Se constata, por tanto, la relevancia de estos hallazgos en el campo de la enseñanza, y algunos vacíos en la investigación reciente, respecto al papel del tipo de apego que tiende a establecer el profesor con otros y cómo esto puede estar asociado a la calidad de la relación que establece con sus alumnos.
- Teacher-student attachment relationship, variables associated, and measurement: A systematic review(Elsevier, 2023) García-Rodríguez, L. (Laura); Iriarte-Redín, C. (Concha); Reparaz-Abaitua, C. (Charo)This systematic review offers an overview of the results of research from the last 10 years con- cerning the teacher-student relationship and its connection with other attachment theory con- structs and child development variables. An exhaustive search of Web of Science, SCOPUS, and PsycINFO was performed, finding a total of 24 studies that met the established eligibility criteria. The evidence accumulated between 2010 and 2020 suggests that: 1) early care experiences have an effect on the formation of new relationships at primary school, although it is possible that children will construct new mental representations based on interactions in day to day life, 2) at the level of the teacher’s characteristics, attachment style and the availability towards children’s needs seem to be associated with school adjustment and problematic behaviour in children, and 3) the quality of the teacher-student relationship is significantly associated with externalizing and internalizing behaviour, school liking, peer acceptance, academic performance, self-concept and emotional regulation in children. For its part, when evaluating the quality of the teacher-student relationship, STRS continues to be widely used to study the teacher’s perspective. However, in recent years other measurement instruments have become available that explore the perspective of the student, most notably CARTS and SPARTS. Advances in the study of the teacher-student relationship as a bond with important implications for the development of children in the pri- mary education stage are discussed.