Depósito Académico
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- Diseño y aplicación de dinámicas de juego en la metodología de proyectos integrados(2024) Arza-Garaloces, P. (Pablo); Bordes-Caballero, F. J. (Félix Juan); González-Gracia, D. (Daniel); Tabera-Roldán, A. (Andrés); Velasco-Pérez, Á. (Álvaro)El presente proyecto de innovación docente indaga en las bases contemporáneas de la actitud hacia el juego, o mejor dicho la acción de jugar, como una necesidad creativa básica en la formación universitaria por proyectos. En un momento en el que la sobreinformación es parte de nuestro día a día, consecuencia del bombardeo digital en el que todos nos encontramos, se profundiza en metodologías docentes participativas y estimulantes, donde los estudiantes tienen la capacidad de elegir, y descartar. Es decir, formar su propio criterio y aprendizaje en base a las decisiones/consecuencias de sus acciones, sabiendo que el error y/o equivocación es parte del aprendizaje. Con ello se pretende indagar en la visión contemporánea del "juego", superando una aproximación meramente objetual, ya que por encima de otros factores, a nuestro juicio debe supone una actitud ante cualquier reto.
- Engraxitik Garazira: Izenen misterioa Nafarroan. Gida didaktikoa(Cátedra de Lengua y Cultura Vasca, 2022) Zabalza-Seguín, A. (Ana)"Engraxitik Garazira: Izenen Misterioa Nafarroan" izeneko gida Nafarroako izenen bilakaera azaltzen du, antzinatik gaur eguneraino, eta bereziki egokituta dago Lehen Hezkuntzako eta DBHko ikasleentzat. Gida honek haurren parte-hartzea sustatzen duten jarduera ugari eskaintzen ditu, hala nola beren izenen jatorria ikertzea, familiako izenak eta abizenak aztertzea, eta Nafarroako izenen historiarekin jolasteko ariketak egitea. Jarduera horien bidez, ikasleek modu ludiko eta interaktiboan ikasiko dute Nafarroako ondare kulturala, izenen eta abizenen bitartez, historia modu erakargarrian ulertuz eta beren ingurunera lotuz.
- De Engracia a Garazi. El misterio de los nombres en Navarra: guía didáctica(Cátedra de Lengua y Cultura Vasca, 2022) Zabalza-Seguín, A. (Ana)El booklet "De Engracia a Garazi: El misterio de los nombres en Navarra" no solo explora la evolución de los nombres en Navarra a lo largo de la historia, sino que está diseñado como una herramienta educativa adaptada para estudiantes de primaria y secundaria. A través de actividades interactivas, fomenta que los niños investiguen el origen y significado de sus propios nombres, los de sus familiares y su entorno. Estas dinámicas, como crear historias familiares basadas en nombres, comparar nombres antiguos y modernos, o analizar apellidos locales, permiten que los estudiantes aprendan de manera lúdica y significativa, desarrollando una mayor comprensión del patrimonio cultural inmaterial de Navarra.
- Mejora de la experiencia “COIL” para integrar el aprendizaje de los ODS en la formación de empresa: cómo conseguir experiencias más integradoras(2024) Niyimbanira, F. (Ferdinand); Chaudhry, A. (Anjali); Rodríguez-Tejedo, I. (Isabel); Naim-Indrajaya, A. (Amelia); Burga, R. (Ruben); Ragui, M. (Mary)Este PID pretende mejorar dos aspectos: 1) Facilitar que los estudiantes integren la sostenibilidad como pilar fundamental de la empresa. 2) Explorar nuevas maneras de mejorar la experiencia individual en grupos de trabajo distribuidos internacionalmente. Para ello, se prevé una actividad COIL (Collaborative Online International Learnings) que exponga a los estudiantes al trabajo real que se hace en las empresas y que apoya los ODS. Para mejorar la experiencia individual de los estudiantes, se plantea crear espacios comunes en el metaverso y reconsiderar la distribución de los estudiantes para favorecer una cooperación más horizontal.
- No sales del laboratorio sin aprenderlo todo(2024) Patiño-García, A. (Ana); Granero-Moltó, F. (Froilán); Hernandez-Sanchez, M. (María); Fernandez-Robredo, P. (Patricia); Recalde, S. (Sergio)La asignatura consta de una estancia en tres laboratorios donde los alumnos realizan prácticas en las técnicas básicas de laboratorio. De este modo obtienen los conocimientos necesarios, tanto teóricos como prácticos, de investigación para poder iniciar el Diploma de Investigación. Hasta el momento, hemos observado que no había en muchos casos una correlación directa de lo que han aprendido y demostrado en las prácticas con lo que han desarrollado en el examen teórico que se les planteaba. Por ello el objetivo principal ha sido sustituir el examen teórico por un escape room en donde han tenido que trabajar en equipo y aplicar todos los conocimientos que han ido trabajando y adquiriendo durante las estancias para conseguir salir literalmente del laboratorio (abriendo una serie de candados y obteniendo la llave del laboratorio) en un tiempo razonable. La valoración la han realizado los profesores con rúbricas individuales y por equipo.
- Ornatus mundi: naturaleza y diseño(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2024) Martínez-Rodríguez, M.A. (María Angélica); Roquette-Rodriguez-Villamil, J.L. (Juan Luis ); Arranz, C. L. (Cristina L.)Catálogo de la exposición «Ornatus mundi. Naturaleza y Diseño» tuvo lugar durante los meses de mayo y junio de 2023 en el vestíbulo de la Biblioteca Central de la Universidad de Navarra. Recoge todos los libros del Servicio de Bibliotecas de la Universidad de Navarra expuestos en esa ocasión, con las descripciones incluidas en la muestra y sus referencias, y tres aportaciones que abordan distintos temas en relación a la teoría artística, la ornamentación, el diseño y la forma.
- Prevención de la salud mental en contextos educativos: la situación en España(2024-06-06) Cueli-Naranjo, M.A. (María de los Ángeles)En el marco del proyecto de investigación orientado a la transferencia del conocimiento, "Revisión y valoración de políticas de prevención e intervención en salud mental infanto-juvenil en centros educativos” (IP, Martiño Rodríguez-González, ICS-UNAV) desarrollado en colaboración con la Universidad Internacional de La Rioja UNIR- ITEI, se ha realizado una revisión de los programas o estrategias de promoción de la salud emocional y prevención de los trastornos de salud mental (de 4 a 18 años) desarrollados e implementados en el contexto educativo español. Se ha encontrado que existen numerosos proyectos de promoción del bienestar emocional y prevención de salud mental que no cuentan con ningún respaldo científico. Algunos ejemplos que cuentan con validez científica y que han resultado efectivos en el alumnado del contexto español, son los programas desarrollados por la Catedrática de la Universidad del País Vasco Dra. Maite Garaigordobil y colaboradores en materia de desarrollo socioemocional (Programas JUEGO), prevención de la depresión infantil (Programa Vivir Feliz) y del acoso escolar (programa Cyberprogram 2.0); los programas del Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP) de la Universidad de Barcelona y la Universidad de Lleida, sobre educación emocional en primaria y secundaria (que incluyen videojuegos llamados Happy 8-12 y Happy 12-16); los programas de “Pensando en las Emociones con Atención Plena” por autores de la Universidad Complutense de Madrid y colaboradores; así como el programa INTEMO+ del Laboratorio de las Emociones de la Universidad de Málaga para trabajar la inteligencia emocional en adolescentes. También se ha encontrado que el Programa RULER del Yale Center of Emotional Intelligence (EEUU) se ha adaptado y validado para al contexto español por investigadores de la Universidad de Málaga y la Universidad Camilo José Cela, y se han encontrado numerosos efectos positivos en el profesorado y el alumnado participante. En líneas generales se hace evidente que la gran mayoría de los programas validados científicamente en España, se centran en la educación emocional desde la etapa infantil hasta la educación secundaria, e incluyen la formación del profesorado para su posterior implementación. Hay una escasez de estrategias de alfabetización en salud mental y programas preventivos para la ansiedad, la depresión, el suicidio, las autolesiones, los trastornos de la conducta alimentaria y el desarrollo de una sexualidad sana. Habría que sistematizar todas las iniciativas dispersas existentes, ya que muchas comparten el mismo marco teórico y metodológico. Además, se recomienda avanzar en programas más universales y estandarizados, sobre los cuales se investigue su efectividad a largo plazo y sus efectos diferenciales.
- Parentalidad, diferenciación del self y agresión entre iguales en adolescentes de países hispanohablantes.(2024) Arrondo, G. (Gonzalo); Sánchez-Agostini, C. (C.); Osorio, A. (Alfonso); Gregorio, O. (O.) deIntroducción: La agresión entre iguales durante la adolescencia es un problema que cada vez preocupa más. Para prevenirla, es importante conocer los factores que influyen sobre ella. El objetivo de este trabajo fue evaluar la asociación que la parentalidad positiva y la diferenciación del self tienen con la agresión entre pares durante la adolescencia, en países hispanohablantes. Específicamente, se quería averiguar si la diferenciación del self tiene un papel moderador y/o mediador en la asociación entre parentalidad positiva y agresión entre pares. Métodos: Se pasó un cuestionario online a 7170 adolescentes (12-17 años) de Argentina, Chile, Ecuador, España, México y Perú. El cuestionario evaluaba la parentalidad, la diferenciación y la presencia de agresión sufrida o ejercida. A través de regresiones logísticas univariantes y multivariantes, y de modelos de ecuaciones estructurales (SEM), se evaluó la asociación entre estas variables. Resultados: El afecto parental y las dimensiones de la diferenciación del self (reactividad emocional y la distancia emocional) se asociaron con menor frecuencia de agresión sufrida y ejercida, tanto entre chicos como entre chicas. No se apreció papel de la exigencia parental. No se apreció papel moderador de reactividad o distancia emocional en la asociación entre afecto parental y agresión sufrida o ejercida. En la asociación entre afecto parental y agresión sufrida o ejercida se encontró un efecto directo y un efecto indirecto, mediado por la reactividad emocional y por la distancia emocional. Conclusiones: Los resultados sugieren que el afecto parental se asocia con una menor frecuencia de agresión, y que la diferenciación del self media parcialmente dicha asociación.
- La concentración de los adultos jóvenes (20-34 años) en las grandes áreas urbanas de España(2024) Pons-Izquierdo, J.J. (Juan José)¿Están los jóvenes españoles "obligados" a migrar a las grandes regiones urbanas para labrarse un porvenir? ¿Hasta qué punto Madrid y Barcelona son un destino casi inevitable para los recién graduados universitarios? A pesar de la percepción generalizada y unánime sobre este tipo de migraciones que emprenden los adultos jóvenes al terminar sus estudios, la respuesta a estos interrogantes es difícil de abordar. En primer lugar, porque las fuentes estadísticas disponibles no permiten cruzar las variables necesarias para conocer los flujos migratorios de los adultos jóvenes, en particular de los más cualificados; y, por otro lado, porque hay un importante problema de subregistro de esta población en los primeros años tras la migración (es decir, muchos no se empadronan hasta cierto tiempo después). Bajo estas premisas, el contenido de este trabajo se centra en analizar la localización espacial de los adultos jóvenes, de entre 20 y 34 años de edad, en el territorio español y —más en concreto— en las dos grandes áreas urbanas* del país: Madrid (con Guadalajara y Toledo); y Barcelona (junto a Igualada y Manresa). Complementariamente, se analiza la evolución de la tasa de aloctonía provincial entre 2011 y 2021 de los adultos jóvenes con estudios superiores, como indicador indirecto del cambio acontecido en menos de una década.
- How do Spanish emerging adults feel? Exploring depression, anxiety and stress from a longitudinal and gender analysis(2024) García-Mendoza, M.C. (M. C.); Parra, A. (A.); Fuente, R. (Rocío) de la; Sánchez-Queija, I. (I.); Díez, M. (Marta)Emerging adulthood is a particularly vulnerable period with higher rates of health-related symptoms and mental disorders. The main aim of the present study was to explore the depression, anxiety and stress levels in a sample of Spanish emerging adults from a longitudinal perspective and taking gender differences into account. The analysis was conducted at two different moments in 2015 (W1) and three years later in 2018 (W2). Participants were Spanish emerging adults (n = 132 men, 268 women at W1; n = 132 men, 266 women at W2) aged between 18 and 29 years (M = 20.31, SD = 2.04 at W1; M = 23.66, SD = 2.08 at W2) participated in the TAE (Transición a la Adultez en España) research project. The validated Spanish version of the DASS-21 was used to measure depression, anxiety and stress levels. Results indicated continuity (mean-level) and high stability (rank-order) in depression, anxiety and stress levels during the initial and intermediate years of emerging adulthood without gender moderation. Results also indicated that there are no differences in depression and anxiety between men and women in both W1 and W2 but women reported higher levels of stress than men specially at W2. The findings highlight that it is crucial to take steps to mitigate the internal symptoms suffered by emerging adults and, particularly, stress suffered by emerging adult women. In this sense, these findings underline that it is crucial that more comprehensive public services and policies are provided to support emerging adults with mental health concerns based on empirical knowledge.